Bimbingan dan konseling di masyarakat memiliki peran penting dalam mendukung individu dan kelompok dalam menghadapi berbagai tantangan kehidupan. Layanan ini bertujuan untuk memberikan bantuan psikologis, sosial, dan pendidikan bagi masyarakat luas. Dalam konteks komunitas, bimbingan dan konseling bertujuan untuk meningkatkan kesejahteraan dan kualitas hidup individu dengan pendekatan yang komprehensif dan berbasis komunitas. Menurut Kadota dan Acker (1971), bimbingan berbasis komunitas memberikan kesempatan bagi kelompok yang kurang beruntung untuk mendapatkan akses ke layanan pendidikan dan pengembangan diri yang lebih baik. Pendekatan ini memungkinkan individu untuk memperoleh keterampilan yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari serta dukungan dalam mengatasi berbagai permasalahan pribadi dan sosial.

Selain itu, penelitian oleh Minton, Gibbons, dan Hightower (2021) menyoroti pentingnya keterlibatan komunitas dalam penelitian dan evaluasi program bimbingan dan konseling. Dengan melibatkan komunitas secara aktif, layanan konseling dapat lebih relevan dan sesuai dengan kebutuhan masyarakat setempat. Pendekatan ini juga memastikan bahwa program-program yang diterapkan berbasis bukti dan dapat diukur efektivitasnya.Lebih lanjut, Schwitzer et al. (2016) menyatakan bahwa konseling di komunitas, terutama di lingkungan pendidikan seperti perguruan tinggi komunitas, sering kali menghadapi tantangan dalam hal pengukuran hasil yang efektif. Oleh karena itu, pendekatan yang terstruktur dan berbasis data sangat diperlukan untuk meningkatkan dampak dari layanan bimbingan dan konseling di masyarakat.

Wilcoxon dan Cecil (1985) mengusulkan model persiapan konselor yang berorientasi pada layanan komunitas. Model ini menekankan pada pentingnya pelatihan konselor yang mampu memahami dinamika sosial dan budaya masyarakat tempat mereka bekerja, sehingga intervensi yang diberikan dapat lebih tepat sasaran. Selain itu, dalam konteks pelayanan kesehatan masyarakat, Rudert et al. (2024) mengembangkan paket konseling komunitas yang berfokus pada kesehatan ibu dan anak. Pendekatan ini menunjukkan bahwa layanan konseling yang dirancang khusus untuk kelompok tertentu dapat meningkatkan efektivitas intervensi dan mencapai hasil yang lebih optimal.Hartwig (1975) menyoroti pendekatan berbasis kompetensi dalam layanan bimbingan dan konseling bagi orang dewasa. Dengan pendekatan ini, layanan konseling dapat disesuaikan dengan kebutuhan individu yang berbeda, dengan memperhatikan aspek keterampilan dan pengalaman hidup mereka. Dengan demikian, bimbingan dan konseling di masyarakat memerlukan pendekatan yang berbasis komunitas, partisipatif, dan berorientasi pada bukti untuk dapat memberikan dampak yang maksimal. Layanan ini harus terus dikembangkan dengan mempertimbangkan kebutuhan spesifik masyarakat serta dinamika sosial yang terus berkembang.

REFERENSI

Kadota, P., & Acker, J. M. (1971). Community-based college guidance for the disadvantaged. The Personnel and Guidance Journal, 50(3), 175–181. doi:10.1002/j.2164-4918.1971.tb03706.x

Minton, C. A. B., Gibbons, M. M., & Hightower, J. M. (2021). Community-Engaged Research and Evaluation in Counseling: Building Partnerships and Applying Program Evaluation. Journal of Counseling & Development, 99(2), 210–220. doi:10.1002/jcad.12368

Schwitzer, A. M., Pribesh, S., Ellis-O’Quinn, A., Huber, P. B., & Wilmer, E. C. (2016). Community College Counseling: Why Are Research Outcomes So Elusive? Journal of College Counseling, 19(1), 76–95. doi:10.1002/jocc.12032

Wilcoxon, S. A., & Cecil, J. H. (1985). Community-Agency Counseling: A Model for Counselor Preparation. Counselor Education and Supervision, 25(2), 99–106. doi:10.1002/j.1556-6978.1985.tb00518.x

Rudert, C., Koniz-Booher, P., Lung’aho, M., Stone-Jimenez, M., Arts, M., & Bégin, F. (2024). Development of the generic Community Infant and Young Child Feeding Counselling Package. Maternal & Child Nutrition, 20(2), e12946. doi:10.1111/mcn.12946

Hartwig, J. E. (1975). A Competency-Based Approach to Adult Counseling and Guidance. Counselor Education and Supervision, 15(1), 12–20. doi:10.1002/j.1556-6978.1975.tb00979.x

Teori Anna Row dalam perencanaan karir mahasiswa menawarkan pendekatan yang menekankan pentingnya pengaruh lingkungan keluarga dan pengalaman masa kecil terhadap pembentukan minat dan aspirasi karir seseorang. Row berargumen bahwa interaksi individu dengan orang tua dan lingkungan keluarga menciptakan pola yang membentuk preferensi karir di masa depan. Teori ini mengelompokkan pengaruh lingkungan keluarga menjadi dua kategori utama: lingkungan yang mendukung (supportive) dan lingkungan yang menuntut (pressuring). Kedua jenis lingkungan ini memainkan peran signifikan dalam memengaruhi persepsi individu terhadap pekerjaan tertentu.

Moss dan Bradley (1988) menguatkan pandangan ini dengan menunjukkan bahwa pengaruh lingkungan keluarga dapat memengaruhi stabilitas keputusan karir mahasiswa. Mereka menyimpulkan bahwa mahasiswa yang menerima dukungan positif dari keluarga lebih cenderung untuk mengeksplorasi pilihan karir secara mandiri, sementara tekanan yang berlebihan dari keluarga dapat membatasi fleksibilitas mereka dalam memilih jalur karir.Lebih lanjut, Simpson (1980) menjelaskan bahwa pengalaman masa kecil tidak hanya membentuk preferensi karir tetapi juga memengaruhi bagaimana individu memandang kesuksesan dalam pekerjaan. Dalam konteks mahasiswa, hal ini relevan untuk memahami dinamika internal yang memengaruhi keputusan mereka saat memilih jurusan atau program studi tertentu di perguruan tinggi.

Wrenn (1985) menyoroti bahwa teori Row juga dapat diaplikasikan untuk memahami bagaimana faktor psikologis, seperti kebutuhan emosional dan keamanan, memainkan peran dalam menentukan aspirasi karir. Penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa yang memahami hubungan antara kebutuhan psikologis dan pilihan karir lebih mampu membuat keputusan yang seimbang antara kepuasan pribadi dan tuntutan eksternal.Dalam konteks perencanaan karir di era modern, Harrington dan Long (2013) menyarankan bahwa pendekatan berbasis teori Anna Row harus dilengkapi dengan asesmen minat dan kebutuhan karir yang lebih komprehensif. Hal ini sejalan dengan temuan Beale (1998), yang menekankan pentingnya pembelajaran teori karir untuk membantu mahasiswa mengintegrasikan pengaruh keluarga dengan informasi pasar kerja yang relevan.

June dan Pringle (1977) menambahkan dimensi penting mengenai bagaimana faktor ras dan budaya memengaruhi penerapan teori karir, termasuk teori Row. Dalam konteks mahasiswa, hal ini menunjukkan perlunya mempertimbangkan keragaman latar belakang saat mengembangkan program bimbingan karir.Dengan demikian, teori Anna Row memberikan kerangka yang kaya untuk memahami perencanaan karir mahasiswa. Namun, implementasinya harus mempertimbangkan konteks individu, termasuk faktor keluarga, kebutuhan psikologis, dan dinamika sosial-budaya. Studi empiris seperti yang dilakukan oleh Sampaio et al. (2021) menunjukkan bahwa intervensi yang holistik dan berbasis kebutuhan psikologis dapat meningkatkan efektivitas perencanaan karir, sehingga mahasiswa lebih siap menghadapi tantangan dunia kerja.

Mahasiswa error adalah istilah yang menggambarkan situasi di mana mahasiswa mengalami kesalahan atau kekeliruan dalam memahami materi, pengelolaan waktu, atau pengambilan keputusan akademik. Kondisi ini dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti tekanan lingkungan, kebisingan, atau bahkan kompleksitas materi pembelajaran. Tomek dan Urhahne (2022) mengungkapkan bahwa kebisingan di ruang belajar meningkatkan tingkat stres mahasiswa, mengurangi konsentrasi, dan mengganggu kemampuan mereka dalam melakukan koreksi kesalahan.

Sementara itu, Hoffman dan Elmi (2021) menunjukkan bahwa lingkungan belajar dengan kode yang penuh kesalahan (error-full environment) dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa, karena mereka didorong untuk menganalisis dan menemukan solusi atas kesalahan yang muncul. Namun, Matos et al. (2018) menekankan bahwa model kesalahan pengukuran, seperti dalam distribusi Student-t, dapat memperumit proses analisis dan evaluasi hasil belajar mahasiswa, terutama dalam kasus respons yang terdistorsi atau terkendala. Selain itu, Uhlik (2004) mencatat bahwa kesalahan dalam buku teks atau materi pembelajaran dapat menyebabkan kebingungan di kalangan mahasiswa, yang pada akhirnya memengaruhi kemampuan mereka dalam memahami konsep yang diajarkan. Dengan demikian, fenomena mahasiswa error tidak hanya mencerminkan tantangan akademik yang dialami mahasiswa, tetapi juga menjadi peluang untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran melalui pendekatan yang lebih kritis dan adaptif.

DAFTAR PUSTAKA

Tomek, R., & Urhahne, D. (2022). Effects of student noise on student teachers’ stress experiences, concentration and error–correction performance. Educational Psychology, 42(1), 64–82. doi:10.1080/01443410.2021.2002819

Hoffman, H. J., & Elmi, A. F. (2021). Do Students Learn More from Erroneous Code? Exploring Student Performance and Satisfaction in an Error-Free Versus an Error-full SAS® Programming Environment. Journal of Statistics and Data Science Education, 29(3), 228–240. doi:10.1080/26939169.2021.1967229

Larissa A. Matos, C. R. B. C., Luis M. Castro, & Lachos, V. H. (2018). Multivariate measurement error models based on Student-t distribution under censored responses. Statistics, 52(6), 1395–1416. doi:10.1080/02331888.2018.1527841

Uhlik, K. S. (2004). Midnight at the IDL: student confusion and textbook error. Journal of Geography in Higher Education, 28(2), 197–207. doi:10.1080/0309826042000242440